多一把尺子

    我们必须承认,新课程改革给中国教育和从事教育的我们带来的是无穷无尽的益处。我们在惊喜之余也有些许困惑:在强调多元化评价的今天,一张薄薄的试卷仍是主宰教师和学生命运的唯一筹码!这多么与时代相悖!

    中国千百年来都是一张试卷论成败、论功过!在教育评价体系还不尽完善的今天,这一张薄薄的纸仍在为他的主角地位窃喜不已!正因为如此,为考而教为考而学也就成了理所当然之事。

    其实,要改变现状并不是一件困难的事。说到底,就是一个考核与评价的问题。考核是教育不可或缺的必备手段,但在教育改革提倡下的评价不是为了排队,而是为了促进教师和学生的发展,多一把衡量的尺子,就会多一批好老师,也会多一批好学生。因此,评价的多元化就成了改革中最热门的话题了。关于对新课程中的评价机制,有很多细化的方案,也的确能起到良好的评价效果,但是评价越细化,实施评价 者的工作量就越大。例如,教师评价一个学生最传统的方法就是看期末成绩,而现在评价一个学生却非常的全面细化,要从学生的上课参与度、创新精神、自主合作学习的能力、实践能力、综合运用的能力、发现解决问题的能力等等各方面入手,再结合期末考试成绩成比例评价。更不用说现在要考核班级与教师更是千头万绪。例如对一个教师的评价,应该注意其上课的亲和度、知识的整合性、学生学习合作的效果、知识的生成过程、课堂的开放性与学生学习生活的联系度、学生的学习兴趣、学生的有效参与面以及学生是否有足够的活动时间、课外是否注重学生的知识和能力发展等等,在加上期末考试的成绩比例,才基本上是新课程形式下对教师教学效果的有效评价。从理论上讲,不管是评价一个人或一个集体,都不是一张试卷就能解决的问题,而需要实施评价者从日常的工作中就要积累评价过程性意见。前年我们游仙区对小学一年级学生进行了一次期末能力检测,这就是探索性评价,我们很赞赏它不仅检测了学生的学习能力,也检测了教师的教学水平,一举两得。但过于繁杂的评价细则因为要花耗大量的时间、花费过多的人力,实施过程不易,因此实施评价者就直接走了捷径,仍用一张似乎与以往有些不同的试卷来检测学生、考核教师。是方便了管理者,却违背了课改实质。大部分教师认为,既然不考核我的课堂效率、学生各方面能力,何必自讨苦吃!为考而教有什么不好?考试分数高了,学生家长高兴,学校领导赞赏、同时羡慕,何乐而不为!是啊,培养各方面能力需要大量时间,而进行课堂改革还需要承担失败的风险,谁为我们做后盾!还不如让学生把生字多抄写几遍……

    假如对教师和对学生的评价不能多元化,仍停留在一张试卷上,将是课改前进道路上的绊脚石!如果新课程理念下的评价标准能真正落到实处,通过评价给教师施加压力,加重从业危机,自然会逼迫那些为考而教的教师改变观念,投身到改革中来,最大的受益者当然就是我们的下一代。到那时,我们的教育改革才能真正步入和风沐雨的春天!

    多一把尺子,就会多一批好教师,更会多一批好学生!我们期待着那一天!(这是很久以前写下的一篇随笔,电子文档已经找不到了,今天竟然看到被搬至别人的小窝里,重新进行了整理存放。)

 

 

 

 

 

 

【原创】农村小规模学校艺术教育制约因素及改进措施

摘  要:近年来,农村学校硬件教学资源在国家义教均衡工作的推动下基本配备齐全,但是,一些小规模学校的资源却被大量闲置,特别是艺术学科教育硬件资源,出现了无人无力使用的尴尬局面。良好的设备设施不能有效运用,学校艺术教育工作出现了空档,究其原因,是因为存在诸多制约学校艺术教育工作开展的人为因素和不可抗拒的客观因素。只有寻求一切有效的方法措施,才能突破资源大量闲置、艺术教育滞后的尴尬局面,实现教育均衡发展。

关键词:农村小规模学校   艺术教育    制约因素   提升措施

   

    在义教均衡发展工作的推动下,农村艺术教育工作得到了上级教育主管部门前所未有的重视,将专项教育资金的投入由城市转入农村,不仅敦促学校完成了各种艺术教育功能室的配置,还花费大量的资金为学校配齐了音乐、美术器材,再加之主管部门大量的艺术竞赛活动,无形中促进了学校对艺术教育工作的重视,大部分农村学校艺术教育工作开展得如火如荼。然而,一些农村一两百人的小规模学校却遭遇到了艺术教育资源齐全、工作无法正常开展,造成国家资源空置的尴尬局面。如何突破这种发展瓶颈,真正实现教育均衡,是农村小规模学校艺术教育亟待解决的重要问题之一。

    一、农村小规模学校艺术教育制约因素研究

   (一)教育主管部门对小规模学校艺术教育重视度差强人意

从一定层面上讲,教育主管部门对小规模学校艺术教育工作重视度不够,本着学校工作能够完全正常推进就是最好状况的认知,对学校艺术工作要求不高。但是上级主管部门在组织相关艺术性比赛时,对各类学校的要求又是一致,并不因为你规模小,无专职艺术教师而降低要求,完全在一条水平线上,尽管学校已经想尽一切办法,但每每一场比赛下来,小规模学校理所应当然被垫底,久而久之,这些学校就患上了艺术教育“自卑症”。

   (二)学校、教师、家长、学生对艺术教育认识误区

一是学校对艺术教育的重要性认识不到位。教育教学工作一味以应试学科为主,一味以考试成绩来衡量教师、学生的优劣,忽略了艺术教育在学校工作中的重要地位,虽然表面是按国家课程要求排足了音乐、美术等艺术学科课时,但是针对学校现状安排的几乎是老弱病残的教师任教,明摆着,一堂课有人保障学生安全即好,至于效果,可以不论。

二是家长不重视。大部分山区农村家长只要自己的孩子语文数学成绩优异,其他什么音乐美术都不是正事,将来又不靠这些吃饭,加之农村也没有艺术特长学校,能花费金钱、时间、精力将孩子送到城里去学习的少之又少。即便学校有心做好艺术教育工作,苦于家长不重视,例如参加艺术比赛中一旦耽误考试课程,家长便怨声载道,甚至阻止孩子参加,这也给学校艺术教育工作造成了困扰。

三是教师将艺术学科当作“豆芽科”。语文、数学、英语等应试科目教师,往往在完不成自身教学任务的情况下,会找各种托辞随意挤占艺术学科课时,并冠冕堂皇地对学生说:“考试成绩不好,歌唱得再动听,画画得再美都没用。”学校也因为“应试”“质量”等问题默许了教师的这种挤占行为。

四是老师言行误导了学生认知。在教师不正确的言论下,学生也以为,语文、数学、英语才叫学习,而音乐、美术等学科便是“耍耍课”,可以不做作业,可以不遵守纪律,甚而至于让许多学生“爱上”这种“耍耍课”,他们的“爱”不是来源于对课的本身,而是课程的纯粹自由,在艺术教育学科课堂上,可以不像学应试科目那样守规矩,可以自由散漫,不受管束。这不但影响了学生对艺术教育课程的正确认识,更是在无形中增加了学生对应试学科学习的恐惧性,有百害而无一益。

正是这种从上至下的不重视,最终的受害者是学生,而其中,无任何受益者。

(三)艺术教育学科教师严重缺编

艺术教育学科教师短缺,是目前整个学校教育存在的重要问题之一。这一问题的产生,大致有以下几个原因:一是大部分艺术院校毕业的学生,宁愿自谋他路,也不愿意选择教师这一行业,待遇低,工作苦,特别是在将事业单位推向养老保险的当下,选择教师的年轻人就越来越少。二是特别是在当今学校教育竞争愈演愈烈,农村年轻有能力的教师和家庭条件较好的学生大量向城市流转,造成农村学校学校师资老化,优秀生源严重流失,这是一部分农村学校在“撤点并校”政策执行之后办学规模反而却越来越小的主要原因。办学规模小,学校教师编制自然就少,虽然年轻教师(特别是艺术学科教师)大量流出,学校却仍存在严重的超编现象。现有师资中剩下的都是五六十年代没有经过艺术专业培养的老教师,无力胜任艺术学科教学,而想通过政府招聘年轻艺术学科教师来弥补这一短缺现象几乎不可能,超编就不能进新教师,这是铁的事实,学校的艺术学科教学被无可奈何地悬空。

二、应对农村小规模学校艺术教育现状的几点措施

农村小规模学校艺术教育的现状不容小觑,要想有所改观,必须针对这些人为的或是不可抗拒的客观因素增添办法措施。

   (一)各级主管部门要重视农村小规模学校的艺术教育工作

1.思想上重视

农村小规模学校开展艺术教育工作存在诸多问题,由于上级教育主管体谅这类学校这项工作开展不易,因此,也常常降低了对学校的要求,遇到赛事,学校也就本着重在参与的目的参加,垫底就成了常态,上级领导与学校自身也认为理所当然。但是,在素质教师推行多年后的今天,如果我们还以“文化科第一”的老调来开展工作,那就与素质教育背道而驰,有悖于国家的教育方针。教育部曾明确指出“长期以来,认识问题一直是制约艺术教育健康发展的关键。”[1]这就要求上级主管部门要在学校一把手中加大艺术教育重要性的宣传力度,改变校长的办学理念、教师观与学生观,只有校长重视,才能更正教师与家长不正确的艺术教育观,只有教师家长的观念得到改变,才能正确引导学生正确对待艺术学科课程。

2.以活动来促进工作,以激励性评价来鼓舞士气

   上级教育主管部门通过相关的艺术比赛来促进学校艺术教育的开展是非常正确的选择,为了调动小规模学校开展艺术教育工作的积极性,应建立一套独立的考评机制,实行分层考核,让大家工作有所收获,享受到付出的欢欣。倘若一直与城市学校,大规模办学学校,艺术教师齐全学校拉通考核,他们将很难看到希望。以活动来促进工作,以激励性评价来鼓舞士气,是提升农村小规模学校艺术教育水平的重要途径。

(二)充分挖掘教师艺术潜能,弥补艺术学科教师短缺现状

对于编制超编的农村小规模学校,艺术学科教师短缺已经是不可更改的事实,两三年内都不可能有所改观,除非老教师大量退休有编制空缺,才有补编的可能,但学校艺术教育不能因此停滞不前。

学校虽然大部分都是老龄教师,从教多年也几乎没接触过音乐美术学科教学,许多人都没有意识到,他们是一笔可贵的精神财富。这些教师,大都是从六七十年代走出来的才子才女,他们之所以在当初能走上教师岗位,都具有绝对实力。如今的他们或许教育教学观念滞后,教育手段落后,课堂教学不能与年轻人媲美,但是他们都真正各有所长。有的老教师唱不出动听的歌声,却会弹奏令现在年轻人望而生畏的民族乐器,诸如长笛、箫、二胡等;有的老教师不会画画,在书法、雕刻、泥塑上却有所造诣……若果将他们放置在艺术教育岗位上,鼓励他们将一技之长传授给学生,学生所得,那不是常规音乐美术课能比拟的。常规音乐美术课,学习的知识杂而乱,而在这些教师的课上,只钻一门,对孩子们一生将受益匪浅。

教育部大力提倡“加强区域内艺术教育统筹力度,多渠道解决艺术师资短缺问题。”[2]目前,我们通过顶岗实习、招聘代课教师也能解决学校艺术教育教师短缺这一些问题,但这些人员的流动性大,责任感不强,不能真正改变学校艺术教育现状,唯有挖掘本校已有教师的艺术潜能,将其能量发挥到最大化,才有可能让学校的艺术教育之花常态盛开。

   (三)开发农村学校艺术教育本土资源,实现艺术教育资源共享

1.聘请乡村民间艺人定期到学校讲课

    虽然农村学校特别是小规模学校受多方面因素制约,艺术教育存在诸多缺憾,但是,也要认识到农村地区特殊的文化艺术教育资源。

俗话说,高手在民间。在农村广袤的土地上,特别是偏远的地区,隐藏着大量的民间艺人,他们通过自己的手艺在乡间谋生。他们之中,有会传统民歌的、大鼓、唢呐的,也有会折纸、折绢花等的,在当地都小有名气。学校可以通过多种途径,与愿意将自己的技能传授给孩子们的民间艺人取得联系,建立信息资源库,并根据艺人自主决策的方式,邀请他们到校给孩子们上课。这样既利用社会力量来弥补了学校艺术教育工作本身的不足,又传承了传统文化,也是积极响应教育部发出的充分利用社会资源,形成学校艺术教育工作的整体合力的号召。

2.加强校际联系,争取兄弟学校支援

学校通过挖掘教师自身潜能,充分发挥社会力量来推动艺术教育常态工作,是解决学校艺术学科师资的重要手段。但是,上级经常会组织一些艺术类的大型比赛活动,诸如合唱、舞蹈之类,这类节目,老教师与民间艺人都不可能组织完成。面对这一难题,我们可以与周边艺术学科教师不短缺的兄弟学校取得联系,加强交往,争取他们的支持,使有效人力资源利用最大化,既能解决小规模学校的燃眉之急,又改变了以往学校独立作战的工作模式。

    农村小规模学校的艺术教育现状的确令人堪虞。而教育均衡发展的重要目的之一就是要“有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头。”[3]目前大部分农村学校教育资源配置已经基本实现了城乡均衡,要想实现师资均衡、学生学习机会均衡,还需要上级相关部门的强力推进。但是,无论办学规模再小,学校都要克服一切困难主动开展工作,“加快农村学校艺术教育改革和发展的步伐,既是学校艺术教育自身发展的迫切需要,更是全面推进素质教育的迫切要求。”[4]亦是推进教育均衡发展的重要衡量指标之一,是我们每一位教育工作者义不容辞的责任。

参考文献:

1】教育部办公厅关于印发《全国学校艺术教育工作经验交流会会议纪要》的通知,教育部政报,2001.

2】《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》,教育部印发,2014.

3】《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,教育部印发,2005.

4】《教育部办公厅关于开展全国农村学校艺术教育实验工作的通知》,教育部政报,2000.

 

(初稿于2015年5月12日,定稿于2015年5月24日)

 

【原创】浅论农村中小学校长的能动性管理

摘要:学校管理是校长的常态性工作,在学校教育竞争越来越激烈的今天,大部分农村教师和生源流入城市,农村学校要怎样留住教师,保证生源,使学校办得下去,办得出色,成了校长管理的主要问题。

关键词:农村中小学校长  学校管理

一个好校长象征着一所好学校,而学校是有气质的,这个气质往往凝聚在校长身上因此,校长作为一所学校的最高管理者与领导者,其自身素质,管理理念,决策能力等的优劣直接关系到学校的发展。特别是在当今学校教育竞争愈演愈烈农村教师和学生大量向城市流转,造成一些农村学校师资短缺,生源大幅度减少,学校资源严重浪费,甚至影响到学校工作的正常运转。学校要怎样留住教师,保证生源,使学校办得下去,办得出色,提高学校发展力,服务力和竞争力成了校长管理的主要问题。

一、班子管理打造学校发展先遣力

学校领导班子是学校发展的先遣队,学生工作、后勤保障、教育管理跟得上才谈得上发展

首先,要让领导班子的每一位成员明白,在其位,就必须尽其责,自然能取其酬、获其荣。在工作中,校长要尽可能让每一成员明确各自职责,在班子内部实行“责任包干制”,自己分管工作要主动与其他部门协调合作完成。并实行班子成员工作量化考核制,做到奖惩公开透明。

作为校长,在对班子成员的具体管理中,不能完全放任,放任就意味着各行其事,很有可能与学校大局发生偏差,因而在工作中,必须要有所制约;但更不能因为怕成员“个性”发挥而代替工作,这既疲于奔命,劳心劳力,又伤害下属的工作积极性。要秉持“疑人不用,用人不疑”的原则:制约而不禁锢信任但不放任。

班子领导力、工作力、创新力、团结力跟上了,校长就犹如生出了一双翅膀,才能带领学校飞得更高。

二、制度管理,加强制度执行力

纵观学校现实,不难发现,学校制度不完善或有制度执行不力等问题是造成教师工作积极性不高,人心涣散,教育教学质量不到提升的主要原因。

只有靠科学的制度才能更好地规范教师行为活动,也能帮助校长摆脱长期周旋于教师矛盾的困境制度的制定相应有据可循,有法可依,形成比较容易,难就难在制度的执行。执行的过程中人情关难度,标准不一,奖惩不严,执行大打折扣,致使制度规范“两面化”,丧失了其最根本的公正公平原则,在教师群体中起不到最起码的规范作用,导致整个学校没有相应的制度相制约。一校之长必须要清醒地认识到制度执行力对学校教师管理的重要性,执行中要重事实、重业绩、重客观、少主见、少人情、少武断,让公正的考核充分调动教师的工作积极性和创造力,为学校发展奠定稳固的基础。

三、赏识管理,提高教师生长力

赏识管理是人文管理的一个分支,是以促进教师专业发展为主要目标的一种管理文化。

“人性最深刻的需求,就是希望别人对自己加以赏识。”学校的管理者与领导者对教师的赏识,也是为了提高教师的自主发展意识,促进专业发展,提高学校教育教学质量服务

校长对教师的赏识,就如一家之长对家庭成员的鼓励,“士为知己者死”,是对被人赏识的最大认可,也足矣证明赏识对人性发展的重要性。校长把赏识管理上升为一种艺术管理,赏识教师的教学基本功,赏识教师的爱生之情,赏识教育新理念,赏识教师的现代教育教育技能及特长,赏识教师点滴的专业成长进步。赏识,也是一种尊重,也是自励的良好阶梯,校长要明确其真正的重要性,才能切实提高教师的专业成长力,为学校建造一支蓬勃的生力军。

四、教学管理,提高校长话语力

不懂教育教学的校长不是好校长。

教育教学是学校的核心工作,必须不间断地处于学校决策全方位关注之下。而不懂教学的校长常常造成教学进不了核心决策,非教学工作反而成为学校工作的热点和兴奋点。教学工作的工具性增强,目的性减弱,造成学校工作的本末倒置。

不懂教育教学的校长无法知道教师课堂教学,无法引领教师提高业务水平。因此,校长必须是学者,“学识渊博、学有所攻,攻有所专,专有所成。”要在教育教学方面具备独特的魅力。例如常深入课堂听课,并能从学科角度(或学生成长角度)进行专业评析,在教师队伍中形成影响力。校长不是百科全书,但至少对某一两类课程有所专长,能对这些课程起到引领作用。敢站上讲台的校长,才配拥有教育教学的话语权,才是教师心目中真正有魅力的校长,如魏书生。

把握教育教学的话语权,是校长在教师群体中展现个人魅力的最佳方式,校长的榜样示范作用更能激发教师教育教学的主观能动性。

 

学校教育竞争如日中天的当下只要校长能坚守信念,找准突破口,就能得住教师,保证得了生源,使学校办得下去,办得出色,定能带领学校走向和谐共生。

【原创】教真语文,做真教师

教真语文,做真教师

摘要:新课程改革以来,很多语文课堂看似百花齐放,实却难掩教学效率低下的尴尬。如何解决这个问题呢?笔者认为,只有语文教学回归本真,才能切实提高课堂效率而语文教学要回归本真,必须廓清以下认识:语言是语文教学的“根”,工具与人文统一是“本”;课堂上,要训练得当、学宜有法、拓展有“度”。

关键词:语文教学    真语文     真教师

  近几年,随着各种新课程理念与实践操作碰撞,我们老师常会发现自己处于一个尴尬和无所适从的境地:在看似百花齐放的课堂之中,掩藏的却是低下的课堂教学效率。问题出在哪里了呢?

  影响课堂教学效率的因素有很多,在众多因素中,教师的专业能力与职业素养占主导地位。要想真正乘课改之东风提高课堂教学效率,教真语文,教实语文,教好语文,教师就必须正确处理好新课程背景下教育教学工作中的一些关系,理清一些基本认识。

    一、语言是“根”

  课改以后的教学目标是一个由“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”所构成的三维目标体系。这三个目标既有某些相对独立性,又紧密地联系在一起,一脉相承,和谐共存。不管三维目标之间如何互相牵引渗透,老师必须抓住语文教学的基本目标,即知识性目标。显而易见,“过程和方法、情感态度和价值观”都是产生于对知识的感悟理解与运用之中,如果离开语言知识这个载体,其他目标就成了空谈。

  我们必须明确,语文姓“语”,咬紧语言文字进行语言训练是语文教学的根本和关键。语文教学就是要对学生进行内容实实在在的、形式生动活泼的语言文字训练。有的老师在处理三维目标的关系时,往往会忽略知识性目标,过分强调情感态度和价值观。语文具有极强的工具性,只有在扎实的语言文字训练基础上,才能渗透性地完成其他目标。这三项目标共生共长,只有恰到好处地处理好三维目标之间的有效关系,才能使整个课堂呈现出“随风潜入夜,润物细无声”的效果。

    二、工具与人文统一是“本”

  目前看似热闹、人文性无处不在的课堂,却危机四伏。为了给自己的课堂贴上人文的标签,老师们或多或少有些浮华;为了体现人文性,老师尊重学生的一切需要,即使学生犯了错误也微笑着从容放过;为了标榜人文性,即便学生的回答不着边际,老师也违心地赞赏几句……“花开即是景”吗?那倒未必。这样衍生下去的充满“人文性”的课堂,恐怕老师和学生都是受害者。

  很多认识因为停留在问题的表层,未曾深入剖析、领悟,所以语文的人文性就失去了它原有的味道。我们的人文性仅仅停留在对学生过分“尊重”上,只是一味地“蹲下身子和学生对话”。要知道,构建和谐、宽松的课堂氛围并不局限于对学生无止境的“尊重”。“文以载道,汉字为本”,这个道理并不难懂。扎扎实实地对学生进行生动活泼的语言文字训练,就是对学生人文精神的培育。如果说语文学科的“根”是语言,那么工具性与人文性的和谐统一就是语文学科的“本”,要学好语文,就必须抓根固本。

  三、训练得当

  训练对学生语文能力的提高有极其重要的作用。在“减轻学生负担”的呼声席卷下,很多老师忽视了训练在课堂上的重要性。其实,这是认识上的偏颇,训练不全等于做练习题,不是机械重复地搞“题海战术”。

  “训练”的指向很多,训练学生良好的学习、思维习惯,训练学生实践能力、感悟能力,等等。训练是渗透到整个教学过程之中的,整个课堂都是训练的基地。假如漠视训练,学生语文能力的提高便成了空谈。

  四、学宜有法

  新课标倡导语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。于是,在对新的学习方式还缺乏理性认识的情况下,很多老师就急于同旧方式划清界限。旧方式抛弃了,新方式用起来又不得心应手,结果将自己置于手足无措的境地。

  在课堂上,如果学习内容完全超出学生认知,“合作、探究”不能解决实际问题;“自主学习”也只是在白白耗费时间。这些情况老师们大都知道,但为了体现“课改精神”,仍不改变教学方式。我们必须清楚,新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,与传统的一些有效的教学方式应当是和谐并存的关系,并不存在彻底排斥的问题。在目前情况下,接受性学习仍有相当重要的地位,它是积累语言文字的主要途径之一。教学方式的选择总是与教学内容密切相关的,并不是一切知识学生都要通过自主、合作、探究来完成。要实现教学的有效性,除了教学方式的恰当选择,更在于落实。如何避免课堂上学生“放任自流”呢?老师的正确引导起着决定性作用。只要于学生发展有益的教学方法都是值得运用的,在教学中,老师无需纠结于学法名称,而要把主要精力放在教学方法的落实上,如此才能使教学方法有效,才能为课堂教学有效性提供生长的土壤。

  五、拓展有“度”

  如今,学科间的过度渗透、拓展失当、架空讨论等有碍课堂效率提高的问题越来越多,语文课堂失去了它应有的本质特性。这并不是说语文教学不需要学科间的相互渗透,不需要拓展创新,而是强调要有“度”。一旦把握不好这个“度”,语文教学就会变得“乱花渐欲迷人眼”,失去语文的本真。

  学科间的有机联系和整合有利于提高学生的学习兴趣,但语文课就是语文课,其基本任务就是通过语文训练,切实提高学生语文素养,切实肩负起语文学科的责任。不能把语文课上成社会课、美术课、历史课、科学课,这样舍本求末会迷失语文教学的本质,破坏学生学习语文的兴致。我们要明确学科渗透的目的在于帮助学生更好地理解文本。

  加强语文与生活的联系,将学生的视野引向广阔的现实世界,培养学生的语文实践能力,这是语文教育的又一重要特点。延伸拓展不是不管教什么,不管需不需要,也不管有没有时间,都会挤出那么几分钟来“演练”;拓展延伸是渗透在每个课堂教学环节中的,并不一定非要独立存在,非要刻意设计安排。

  在语文教学中,老师应该引导学生研读文本、品味语言,指导学生学习写作的技巧,而不是仅在文本内容和精神层面上打转,因此,老师对任何环节的设计都必须有“度”,不可偏离语文学习的轨道。“还语文教学以本真,语文教学要返璞归真”,这一切都要以老师的专业素养为支撑。只要坚定地教真语文,做真教师,我们的语文一定能自由呼吸,光彩四溢。(原文为《回归本真,让语文自由呼吸》,发表时有所改动。)

                    

【原创】小学三年级语文听说读写训练浅析

一个生命从呱呱落地到呀呀学语以及入学前的这一时期,大都接受着自然而人文的习惯养成,入学后,则加强了规范性,甚至带有一定的强制培养。这应该是孩子入学后习惯形成的第一个阶段,那么第二个重要阶段便入学之后。在这里,我想谈谈自己任教小学三年级语文教学以来对孩子习惯培养的一点认识。当然,习惯是多方面的,在此单指语文学习过程中听说读写想习惯的训练。

一、听,要有目的、有礼有节

听的习惯最难培养。小学三年级孩子大都处在八、九岁这个年龄段,感兴趣的便听听,不感兴趣的,则充耳不闻,自行其事。即使迫于教师的威慑,也是“心在曹营身在汉”。当你想验证听的效果的时候,你会发现没有几个在“洗耳恭听”。

我们该如何训练孩子的听话习惯呢?对一个八九岁的孩子来说,有目的的倾听,才能接收到所听内容中的信息。因此,首先应该给孩子提出听的要求,但必须注意的是,所提要求应该是宽松的、自由的,如:你听到了什么?你知道了什么?……孩子由此可以自主的、轻松的进行听话。或许他会知道这段话讲的是什么,或许能听到一个用得好的词语,或许能提到一句给他留下印象深刻的句子……假如我们拔高要求,提出这样的听话要求:你懂得了什么道理?你体会到什么情感?……那么,孩子们就会产生畏难情绪,产生紧张心理,使他们无法轻松自如的进行听话,达不到训练的目的。其次,还要培养孩子有礼有节的倾听习惯。告诉孩子,认真听别人说话,是一种良好的品质是尊重他人的一种行为。只有认真倾听别人说话,才能听明白别人说什么,才能学到知识。并告诉孩子,只有认真听别人说话,别人才会认真听你说话。最后在听话过程中,要大肆表彰听别人讲话的孩子,哪怕他只记住了一个词,只要得到老师的肯定,下次,他一定会记住更多的东西。

会听才会想,只有学会倾听,才会获得更多的知识。所以,我们必须培养孩子有效倾听的能力。

二、说,要规范、有话可说、口齿清楚

说是一种语言表达方式,不仅是小学阶段的难题,也是语文学习各个阶段的训练重点。语文教师当然喜欢能说会道的孩子,但到底如何训练他们能说会道,却是一件比较困难的事。对于小学三年级的孩子们来说,正处在由说几句话向说一段话或几段话过度的阶段,说话训练就显得更困难。

训练时,我们应该从说的规范性入手。有个词叫“打胡乱说”,“打胡乱说”有可能是说的内容不符合事实,有可能是说话方式不符合条理,也有可能表达意思时前言不搭后语。这就需要对说话方式和内容进行规范。在回答老师所提问题时,应教会孩子说完整,而不是只表述答案。如这样一个问题:父亲有没有想过不把汽车还给库伯先生?从哪里可以看出来?(第五册《小摄影师》)有的孩子直接回答:想过,……乍一看,似乎并没有错,但不利于孩子养成说话有头有尾、根据要求答题的习惯。我们可以这样教孩子回答:父亲的确想过不把汽车还给库伯先生,从……可以看出来。有的教师会认为,这不是新课程理念下的训练,如果这样,每个孩子就会同出一辙。但不要忘记,他们仅仅是小学三年级的孩子,自由发挥的能力不足,必须在教师的诱引下形成规范的说话模式,暂不可放手让其随意表达,否则,他们会把握不住说话的方向。有可能“半路杀出个程咬金”,让人摸不清头脑。

还有个词是“畅所欲言”,这应该包含两方面的内容:有话可说和说的主动性。即使每个孩子都有说的欲望,都想表现自己,可找不到可说的内容,该怎么办呢?要做到有话,就要依赖教师的引导,随时随地从生活、从周围环境中去发现、去理解,积累丰富的语言。上课时,要适机的把孩子认识到的知识融入课堂让孩子表达。并要拓展课堂知识,让他们知道得更多更广,为说话做准备。但要注意,所训练说的内容必须和孩子生活学习密切联系。因为农村孩子信息来源窄,这对他们认识世界造成了局限。因此,在这个转型阶段,除了教师的有意培养外,更应让他们养成读书看报看有益电视的好习惯,并懂得边读边看,还要会想,甚至把那些给自己留下印象最深的内容记下来。这样一来,孩子有话可说,自然就不惧怕了。即使有的同学胆小,在教师的鼓舞下,他自然也会开心表达,并能尝勇敢的滋味。有话可说与说的主动性两方面,我个人认为前者更重要,后者是靠前者支撑的。

说的训练还应注重孩子的口齿清楚、声音洪亮。有的孩子所说内容的确非常精彩,可是吐字不清楚,声音小,让你听了,费了半天劲,也还是一头雾水。这就需要给孩子营造一个和谐宽松的氛围,让他们在教师和同学面前轻松自如。假如某个孩子表现不佳,你得做个耐心、温柔的教练:孩子,没关系,再大声一点会更好,你能做到吗?这次比前次有进步多了,真不错!一个一个字说清楚,让我们都听清楚好吗?……在这种情况下,你不能失去耐性暴吼:怎么搞的,声音大一点,就听不进去吗?此时,你不仅失去了教师的风度,更让孩子恐惧,恐惧会造成心理紧张、意识模糊,什么都被你吓走了,声音再大有什么用?在此刻,正面表扬比负面批评更有效。我想,这方面训练,只能用爱去感染,而不是恐吓。

三、读,要通、顺、熟、流利、有感情,要激趣

读,也属于重量级训练。新课标指出,读要正确流利有感情。有的教师一拿到一篇课文,就对孩子讲:大家读一读,要读得正确、流利、有感情,并边读边想……对于小学三年级孩子来说,如果前两年起始阶段教师忽视训练,那么三年级训练难度就更大,要完成老师提出的这样的要求,更是难上加难。因此,必须降低读的要求,第一步,仍只要求孩子把文章读通读顺,必须逐字逐句认读不提任何过高要求,如读第一次就对孩子强调边读边想。所谓认识,不是大致认识,应该是读准字音,如字的平翘舌、前后鼻韵等等,一定要培养孩子读准字音的习惯,否则,孩子读出来的内容将是“白”的,就像一张白纸、一杯白开水,听后让人感到淡而无味这就是课标中读正确的训练。认准每个字字音的基础上,在读通、读顺后,才能要求孩子读熟,在这一过程中,就是对读的流利的体现。孩子最难掌握的应该是第三步,读有感情。有的教师一入课,就要求孩子读出文章的情感,此时ﴌ孩子连课文内容都不能理觢,如何把握情感呢?在自学阶段,孩子可以利用自己已有学习经验和生活验,来赋予文章自己理解的感情色彩。这些八九岁的小孩子,他们接触的视野窄,对很多东西并不能靠自身力量去解决。这就要依靠教师在课堂中去诱引,教会孩子怎样去体会情感,甚至要一遍遍地范读,这样训练多了,孩子自然能试着用学到的方法去理解其它内容。有说:“语文教师是多情的教师。“这就要求教师在课堂教学中激情四溢,感染孩子。对一个语文教师来说,标准的普通话和具有一定朗读技巧是必不可少的,教师只有躬行才能吸引孩子,提高他们的兴趣。假如孩子没有读的习惯,这就要依赖长期训练去获取。上课时,给大家足够读的时间,读的表现机会,还可以开展朗读比赛。特别要关注班上那些不爱读的孩子。一定要采取强制训练,因为三年级孩子自控能力特别差,兴趣爱好也在最基本的形成阶段。在强制的基础上,教师以身示范,让孩子感受读的乐趣。心理学上有“随意后注意”一说,即使开始不情愿做这件事情,但做过之后使他感兴趣,就会让他自然产生继续做这件事的愿望。所以强制只是最初的一种手段,强制后的兴趣形成才是目的。

读也应是贯穿一个人所有学习阶段的,不是一朝一夕就能形成良好的读书习惯,但是在小学三年级这个阶段,是孩子兴趣形成的起始阶段,一定要重视。

四、写,要正确、规范、一目了然

关于写的训练很多,如:会写字,上课会做笔记,会简单习作等等,这里要谈的主要是关于写字方面。汉字是世界上所有文字最复杂的字体,古人曾为汉字创造了很多形体,使汉字更是楚楚动人,对于一个中国人来说,这是一笔值得骄傲的财富。作为中国人,写一手漂亮的汉字,也是一件引以为荣的事。中国有句话说:“不积硅步,无以至千里。”写汉字也一样,想拥有一手漂亮的字,也要从小处做起。小学三年级正是从用铅笔向用钢笔过渡的时期,刚使用钢笔,如不养成良好的书写习惯,将不利于孩子的发展。首先仍要从孩子坐姿、握笔姿势教起,不要认为一二年级已经教过,就置之不理,你可以发现,很多孩子的坐姿东倒西歪、握笔不正确,就得从头强调,让孩子感觉到自己是在学新的知识,这样,在他的思想上会多一些警惕。

然后再教会孩子观察字形,哪横长,哪横短,撇是如何安排的,点又是如何写的,字的每部分是如何建构的,在观察的基础上,再动笔写。并强调一笔一画交待清楚,不可“拖泥带水”,横就是横,竖就是竖,不要让人看不明白。在开始训练时,教师可以在黑板上范写,孩子仿写,到一定阶段才能放手让孩子自主完成。试着引导孩子去感悟汉字的形体美:长短参差、疏密匀称、左右避让。

这一过程在训练中一定要强调规范我们并非阻碍孩子个性发展,但更要注意,习惯养成的重要性。 

总之,小学三年级是一个非常重要的习惯培养阶段,不能说,我们的强制性或预制板式的训练违背课改精神。“没有规矩,怎成方圆。”孩子连最基本的习惯都未曾有,又如何谈自主发展、自由发挥。孩子在下一学习阶段是否能展露头角,此阶段的学习习惯培养是必不可少的。

【原创】教育新常态下中小学校长的角色再定位

   摘要:在一定的历史条件下,固有的角色已经失去了生存的环境与价值,角色主体与新的常态发生冲突,解决的主要办法就是更改角色意识。在当今教育新常态下,必然要求中小学校长不断更新教育观念,准确定位自己的角色,带领学校良性发展,才可能发展成名校,特色学校,培养出民族需要的人才。

    关键词:教育新常态   中小学校长   角色定位 

    

    校长的思想,决定着一所学校的发展方向;校长的素质,决定一所学校的办学水平。在当今教育新常态下,校长角色的正确定位,是提升学校办学水平的关键。对于一所学校而言,办学水平的高低直接取决于该校教育教学质量的优劣,决定着学校生命延展力的强弱因此,校长除了具备相应的事务性工作能力,更应该回归课堂,回归教育教学,把更多的时间分配给教师、学生,把发展教师、提升学生素质为工作的第一要务。那么,校长这种角色意识定位一定要恰如其分,使学校保持着教育的高质量和人力资源的巨大优势,拟提高学校的管理效能,促进学校教育事业的良性发展。

   一、校长是教育科研的首席执行者

在当今教育新常态下,教育教学质量仍然是评估学校办学水平的重要标尺之一,在同等学校中,如何在稳步发展的基础上使教育教学质量得到有效提升,活出特色,办出水平,就离不开教育科研的支撑。

 许多校长尽管能意识到一旦教育科研开出花来对学校的办学能力将起到巨大的推动作用,却因为常常忙于既定性的事务性工作而往往不能身体力行,以为有教科研分管工作人员就已经是重视了,忽略了自己在学校教育科研中的主角地位。

 任何工作,学校第一领导的亲自践行,对教师都会起到“春雨润无声”的最佳效果,比校长在大会上高调一百次还管用。在教育科研上,校长首先要认识到教育科研对改变学校教育教学水平起着不可替代的作用,既要科学管理,更要有主动承担某一重要课题的主研工作的能力。一方面通过教育科研的实践、体验,使校长深深体会到教师投身改革付出的心血和劳动,才能给予教师应有的人文关怀和帮助,消除老师以前的心理障碍,提高教师研究的积极性与成就感——很多学校都存在这样一个现象,一个课题从立项到结题到推广,所获得的一切荣誉都属于未曾参与主研工作的第一领导,真正付出努力的教师只能做幕后英雄;另一方面,参与教育科研,逼迫校长努力学习,久而久之中,校长的视野将得到开阔,观念会随之更新,那么他带出来的教师队伍也就更敢于探索勇于创新。甚至通过这一途径,会涌现出大批既有教育理论修养,又有丰富实践经验的教育实践家,无形中增强了学校的师资竞争力

 实践教育科研是学校发展的不竭动力,校长一定要做首席参与执行者,做到课题都是“研”出来的,而不是“做”出来的;做到教育科研是为了突破教育教学的瓶颈,而不单单是为了种上几束鲜花,吸引围墙外的蜜蜂蝴蝶。

 一个懂得教育科研重要性而不吝时间主动学习主动参与的校长所带领的学校,才会芳香满园。

    、校长是课程改革的领跑者

    培养出具有良好学习能力和学习习惯、健全人格、开朗乐观积极的人生态度,拥有梦想和激情,具有良性竞争力的新一代公民,是我们教育工作者的基本责任,是学校教育的终极目标,这一宏伟目标的实现必须要依赖课程改革才有实现的可能。

    新课改至今说新已不新,起源于2001年,迄今已经14年,在这14年中,我们也曾轰轰烈烈投入大量的人力和物力,拟望能培养出社会真正需要的人才。但今天,我们的老师家长乃至更多的社会大众却并未能全面感受到新课改给社会带来的活色生香的春天。学校作为课程改革的前沿阵地,有着不可推卸的责任,而校长作为学校的第一责任人,更应该有所反思。

倘若一名校长胸襟不够宽阔,眼光不够长远,只顾了眼前的短期效益而忽视自己肩头的重担,小处说那是不负责任的表现,往大了说有悖国家政策。我们的校长,必须清楚认识到课程改革不仅是改变一个孩子的命运,更是关系到我们民族的大业,是势在必行的重中之重的大事。14年的新课程改革对教育也曾是一场饕餮盛宴,也曾出现过百家争鸣的喜人场面,然而走到今天,我们大部分老师为何又重新将学生生拉硬拽到一张试卷上?面对这样的尴尬局面,校长亦藉口“大气候”来表示自己的无奈。不过,校长应该明白,一张试卷绝不是让我们忽视新课程改革的理由,但凡有担当精神的人,总能想出应对之策,例如,建立学校适应新课程的师生评价体系等。校长,就是在教师茫然时伫立山巅的一面旗帜,勇于替教师拨开云雾,带领教师继续奔跑。我们有理由相信,在新课改理念的指引下,由教教材到教课程的有效转变,即便仍是成绩论英雄的时代,我们的学生也必然技高一筹。

我们要清楚,靠着外交力赚取的荣誉,终归是浮华一梦,在学校的发展史上无特殊建树,没有留下值得后人怀念的痕迹,对于校长生涯来说,不过是徒然浪费时光罢了。做一个没有特色或者硬说特色的校长,不如把功夫花在引导教师全面投入新课程改革中,培养出时代需要的公民,才会成就学校真正的特色。

    三、校长是教师发展的助推器

    打造一支优秀的教师队伍,是一名优秀的校长具备的能力之一。目前教师队伍“换血”能力不足,十年如一日的守着同一支队伍,哪位教师是什么素质具备什么能力几乎知根知底,对于校长来说,也基本没什么新鲜感,教师队伍管理也没有什么挑战性。因为如此,校长对教师的管理也就按部就班,毫无新意。这样长期带领下来的教师队伍,即便平安无事,也是一潭死水,对学校办学有百害而无一益。

学校办学水品的高低的直接缔造者是教师,要打造一支有活力、专业素质好、工作能力强、思想境界高的教师队伍,校长必须要高瞻远瞩,做教师发展的助推器,适时地推上一把。

首先,校长要知人善任,任人唯贤。校长要胸怀宽广,不计个人喜好,要把有真才实学、独当一面的教师放到合适的工作岗位上,充分发挥他们的才干和智慧,对他们的工作不随意指手画脚,不越级指挥,不越级干预,让下属工作起来无后顾之忧。对做出的成绩要给予肯定,对出现的问题要提出有建设性的意见。这样既让教师拥有被认同、被赏识的心理体念,进而增强工作积极性,又培养了一得力助手,有效减轻校长的工作压力。

其次,校长要助推教师实现专业化成长。对于年龄较大的教师,校长要做放大镜,多发现他们的优点。老教师工作几十年,有的短处已经不可更改,聪明的校长不会只纠结于教师的一两点不足,会在恰当的时机帮助他们充分发挥长处,以此增强老教师的自信心,激发他们的工作热情。在教育信息化高速发展的今天,尽快让每位教师适应新形势下的新教育,是校长的重要责任之一。对于老教师,不能以年龄大了而剥夺他们学习的权利,必须给他们与年轻人同等学习的机会,不能让老教师以为:学校都放弃我了,那我还有必要学么?作为校长,一定要相信每位老教师的学习能力,毕竟在他们年轻的时候,也曾是学校的中流砥柱,现在非得把他们拆下来放在一旁,会给他们造成心理不适感。每位老教师都不会服输服老,让他们输的老的是学校对其不恰当的定位。校长,对老教师要做的,就是信任,信任,是激发他们专业成长的最佳动力。对于年轻教师,校长更要给其创造专业发展的机会。有的校长担心,提供了大量的时间与经费、精力去培养一名青年教师,等其成长起来后会被挖走或跳槽。真正有素养的年轻人,是懂得感恩与回报的,一个不懂得感恩的人,留着对学校对学生也不一定是件好事。无论是什么情况,都不能吝惜对青年教师的培养,说到底,拥有一批高素质有专业能力的年轻教师,是学校发展不可或缺的“泉眼”,将会给学校不断注入活水,学校才能历久弥新

在教育新常态下,要求中小学校长不断更新自我,不断求知,找准自己的位置,校长的角色转换是由于教育形式发生改变后的必然趋势,只有这样,学校才能获取健康、持续的发展,才能培养出民族需要的人才。

 

参考文献:

【1】刘电芝:教育与心理研究方法【M】,重庆,西南师范大学出版社,2002.

【2】朱羡菊:走进新课程——与课程实施者对话【M】,北京,北京师范大学,2002.

【3】林传鼎:学校领导角色心理【M】.昆明,云南教育出版社,1988.

【4】严慈顺:中小学校长角色冲突研究,中国知网学术论文库,2006.

    【5】余清臣:当代中国教育改革的动力机制分析,中国知网学术论文库,2009.

 

 

一次习作小练笔后的反思

今天的习作小练笔要求孩子们写春天,恰好是春暖花开的时节,我以为孩子们应该是信手拈来,特别是五年级的孩子,对春天的描写更应该富有新意。

每次这样的小练笔我都不做具体要求,由孩子们自由发挥,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,在写作过程中不受任何形式的约束,许多孩子特别喜欢这样的形式。

看到孩子们埋头奋笔疾书,我想这次小练笔应该人人都能有所写,不会觉得困难吧。忽然,我发现坐在第三组最后一排的小宇双手托腮,愁眉紧锁,一副难以下笔的样子。我走过去,弯下腰轻轻问:“小宇,怎么不写呢?”小宇回答:“老师,我不知道写什么啊?”我有些奇怪:“现在不正事春天吗?怎么会不知道些什么?”小宇不好意思地说:“今年我没有注意春天是什么样子,又不想老写草绿了花开了。”我一惊,是啊,这样的情形下,让他硬写也只有按照以往积累的知识来写,写不出什么新意。

春天就在眼前,可是有几个孩子是真的看到了春天,感受到了春天呢?生活在农村的孩子,又寄宿在学校,大部分孩子周末在回家的路上可能也只顾了玩耍,他们眼中的春天或许就是年年花相似,都是按照经验来完成的吧!这次小练笔的确是我的失误。

对于孩子们遇到的同题习作,老师觉得很容易:写了那么多遍了,有什么难写的呢?可是如何让孩子们每次写的东西不同,每次都有新感受呢?

我们常常误以为写过的同题习作是最容易写的结果是一个材料孩子们用了一次又一次,干瘪空洞,毫无新意。在应试教育依然横行的今天,一些老师也并不在意,只要能完整的写出来,应对考试就算达到了目的。这样既局限了孩子们的思维,,久而久之也将让他们思想的源泉彻底枯竭,再无点滴创新,最终的后果是贻误孩子终身,这显然是不负责任的行为。同题习作,我们需要从两方面去探究引导:一是选择不同的材料来表现同一主题,这是写什么的问题;二是如何组织同题材的内容写出不同的感觉,这是怎样写的问题。究根结底,这是我们教师必须关注的两大难题。

从这次小练笔过后,我一边教给孩子们多种积累素材的方式,也更加重视如何组织素材,同素材异结构的习作教学内容明显增多,拟给孩子们一种次次写时时新的感觉,让孩子们乐学愿写能写,是我习作教学的终极目标。